Estrategias cognitivas para fortalecer la comprensión lectora a los discentes

Objetivo General:

  Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

  Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar

   Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura

  Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal

   Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

   Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

  Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

Introducción:

     En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectoescritura seleccionada y determinar si es explicativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, en el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las que posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, en estado físico y afectivo general que condiciona la más importante motivacion para la lectura y la comprensión de esta.

Contenido:

     Esta investigación pretende contribuir al fortalecimiento de la motivación por la lectura, en los estudiantes concebida como un proceso objetivo, que depende del basamento teórico en que se sustenta su dirección, como un proceso dirigible que puede desarrollarse con acciones, donde las personas que se educan, toman conciencia acerca de la necesidad de elevar su nivel cultural, para lograr una cultura general e integral.

La teoría Marxista-Leninista del conocimiento, es la base metodológica para la organización del proceso entre los objetivos, contenidos, métodos y las condiciones, así como entre lo subjetivo y lo objetivo del proceso pedagógico, la relación del mundo y sus leyes y categorías, atendiendo a que el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, se dirige de modo que los estudiantes interactúan en la asimilación de los conocimientos, capacidades y valores enfrentándose a contradicciones que deben ser resueltas a través de la lectura.

Se acude a Vladimir Ilich Lenin, quien consideró a la educación de la personalidad del individuo, como producto de las circunstancias del medio, planteando al respecto el papel social de las bibliotecas al asegurar que: El orgullo y la gloria de las bibliotecas no puede verse en la calidad de rareza bibliográficas que poseen sino en la amplitud con que circulan los libros en los lectores y por la utilización de la biblioteca.

En esta idea leninista, queda demostrada la importancia que tiene la biblioteca como institución social y cultural, su misión como facilitadora y transmisora de conocimientos, es el producto de las circunstancias del medio en que se desarrolla.

De la filosofía marxista leninista, se comparte que la actividad es una categoría para comprender y poder interpretar el proceso individual y a la vez social de aprender.

 Lectura Social: Desde la práctica, en la biblioteca escolar, se atiende a la actividad cognoscitiva, valorativa y comunicativa, dialécticamente interrelacionadas; la primera permite al estudiante ir conociendo los objetos y fenómenos de la realidad; la segunda, conocer la utilidad que tienen estos para satisfacer sus necesidades y la tercera, le permite el intercambio de los procesos y resultados de la actividad, a través de un sistema de signos y señales. Es por ello, que desde la filosofía, se aborda la actividad como la forma específica, humana, de relación activa hacia el mundo circundante, cuyo contenido es un cambio y transformación racional. Esto permitió considerar que “La actividad del hombre supone determinada contraposición del sujeto y del objeto de la actividad”.

Herramientas de lectoescritura: En este trabajo se sustenta que, el proceso docente educativo está vinculado a la pedagogía socialista, pues ella dota de los principios pedagógicos y didácticos generales, y los métodos educativos generales, que se aplican, vinculados con la higiene escolar y las ciencias que estudian el desarrollo anatomofisiológico del individuo, ya que para realizar un tratamiento Diferenciado de relaciones ínter sujétales, dinámico, es necesario observar el volumen de información que pueden asimilar los estudiantes, la distribución de la carga de trabajo, de forma que se evita el cansancio y la monotonía, la ubicación de los estudiantes, tomando en cuenta la visibilidad en la pizarra y el televisor y la iluminación del local.

Se presta atención a los conocimientos de psicología para despertar el interés y mantener la atención en los estudiantes, para evitar el olvido y propiciar durabilidad de los conocimientos, para lograr la efectividad en la formación y desarrollo de las habilidades y capacidades, para reducir el proceso de abstracción de los conocimientos de los estudiantes, para seleccionar la materia de enseñanza y para determinar los métodos adecuados para su enseñanza. Se entiende que en el desarrollo cultural del individuo, toda función aparece dos veces: primero entre personas (de manera ínter psicológica) y después en el interior del propio individuo (de manera intrapsicológica), considerando que toda las funciones psicológicas superiores se organizan como relaciones entre los seres humanos.

 Importancia de la lectoescritura como habito social: Al profundizar las exigencias psicopedagógicas relacionadas con el Proceso Docente Educativo, se coincide con los planteamientos de varios autores. En la teoría de la actividad docente (Danilov, 1982), distinguió la reflexión como las habilidades del sujeto para distinguir, analizar y reflexionar con la situación de los objetos, sus propios procedimientos de actividades.

Labarrere expresa que el Proceso Enseñanza Aprendizaje, debe estar vinculado a la dialéctica, porque así se logra transformar al estudiante y que este, a la vez, sea capaz de transformar, tanto lo intelectual como lo afectivo-motivacional, para responder a una satisfacción personal. Al respecto la referida autora planteó: “La formación del pensamiento del estudiante requiere de verdaderas situaciones que pongan a funcionar el racionamiento, la elaboración de hipótesis, la búsqueda y el experimento mental. Una situación trivial no desarrolla el pensamiento, si no que habitúa al estudiante a los caminos trillados y de bajos esfuerzos”.

También se tienen en cuenta las ideas planteadas por Vigotsky (1987), que permitieron el conocimiento sobre los procesos en la formación de habilidades, tales como la toma de decisiones, la argumentación, el autocontrol, la autovaloración, el autoconocimiento, la autocorrección, así como la autor reflexión, en la medida que el alumno acepta sus logros y dificultades.

¿Cómo influye el contexto social del niño en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura?

lectura recreativa